新概念一冊以及三級閱讀授課心得
新概念部，呂婧
2009年3月
授課心得
教學中發現的問題
1.新一一本書教下來時間太長了，學生和老師都非常累。但學生還要求一冊教完還教他們二冊，怎么辦？有一個班從去年10月初上到現在了，還要上到8月底。
2.在全日制三級閱讀教學中如果把課文當成精讀課講，講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法，感覺學生始終欠缺閱讀技巧；如果把閱讀當作泛讀課上，劃詞組，對對答案，學生又感覺沒學到東西。還未能找到一個協調好兩者關系的平衡點，因為一篇課文既當精讀講，又當泛讀講，課時顯然是遠遠不夠的。
教師給出的解決方案
1.關于新概念時間太久的問題：強行分班，一本書由三個不同的老師教授。但目前來說仍然一本書全都是一個老師在教。
2.關于泛讀還是精讀的協調
a.“語言點問題”的設計與作用。
根據閱讀課文材料，設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。
b.“整體理解性問題”的設計與作用。
隨著詞匯、語言點的處理，再設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力
c.“趣味思考性問題”的設計與作用。
在處理了語言點知識，對文章整體認識后，設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。
具體操作
關于分班，還沒有操作過，但估計學生會有怨言，并且三個老師的進度的協調，內容深淺度的配合還需要彼此磨合。
關于精讀和泛讀，這樣嘗試了一下，效果還可以，但還是有課時不夠的問題。
